□/张广照

　　许多儿童的识字实践，众多人的理论研究，早已证明儿童可以识字，汉语并不难学。这里，我分析几种影响儿童识字的已被实践证明为似是而非的观点，给人们解放和提高儿童提供支持帮助。

　　一是看图识字。看图识字对于婴儿阶段的孩子识字，对于幼儿看图说话讲故事有一定的必要性，但是对于五六岁的儿童识字却没有必要。我们知道，实物的符号是图画，图画的符号是汉字，汉字本身就是从图形变来的，相对于拼音文字就有较强的图形特点和直观形象性。幼儿所学常用字的对应物，绝大多数是他们所熟悉的。不用图形就能明白。如爸妈爷奶，日月水火，猪马牛羊，跑跳打抓，苹果香蕉……等等，认识了这些就基本过了识字关，为他们的进一步学习打下了足够的基础。实际上，儿童除了生活之外，电视、图画等使他们对世界有了形象的理解，他熟悉的东西你不用图解他的理解也很形象，他不熟悉的东西就是画得再形象对他也是抽象的。看图是识字的一根拐棍，其实是加重了孩子的负担，分散了孩子的注意力，养成了孩子的依赖性。没有图画丝毫不影响孩子识字。

　　二是拼音识字。拼音是认识汉字的辅助工具，对于已经能够理解和运用以音拼字的成人、对于外国人学习汉字来说比较有效，但是幼儿学习则不一定有效。至少不是必备的必用的。在过去几十年的时间里，学生入学后先用相当时间学拼音后再识字，对拼音提出了很高的要求，实践证明效果不好，最近才做了改正，“适当降低汉语拼音教学要求”。《语文课程标准解读》（P51）。实际上，比如说“苹果”这两个字对于孩子来说，认识它们一点也不难，但是五六岁的孩子，让他呼出“P”和“ing”的名字就很困难，而特别是孩子“P-------ing”就是碰不出、合不成“苹”音来，所以这个拐棍成了负担。而这种以成人思维代替儿童思维的理论，却存在和运用了几十年的时间。

　　三是识字要从简单到复杂。要说识字的内容要从简单到复杂这没有什么问题，教材要尽可能地通俗易懂，尽可能地与孩子的常识和接受能力相配合。然而识字过程应该与孩子的智力发展过程一致。孩子的智力发展过程是一个自然的生活过程，没有一个孩子是从最简单的字比如说一，乙，二，十，丁等笔画最简单的字开始学说话的，而是从说妈妈、爸爸等生活用语学说话。到孩子学识字时已经理解和运用了许多字，因而识字就不需要也不可能绝对按照字的繁简程度来进行，而且，一个字词是简是繁是易是难不能只看它笔画多少，而是看它与孩子的生活联系紧密与否。对于孩子来说，一个字就是一幅画，画十匹马与画一匹马时间当然不一样，但是区分这是两幅画却没有什么困难，只要不是马上要求写出这个字来，笔画多少对孩子的识字难度差不多是一样的。一个字与生活联系得紧，笔画多也是简单的、形象的、易学的，反之，笔画少也是复杂的、抽象的、难学的。所以所谓简单就应该力求用常用字组成常用词，编出孩子能够理解的内容来而不是别的什么要求。

　　四是儿歌式，童话式。儿童在说话的早期阶段，说一些学一些儿歌童话是难免的也是无害的，就是在识字问题解决后读一些儿歌童话也有好处，就是对成人也有一定益处。但是要把这作为儿童识字的原则或主要原则却是错误的不可能的。五六岁儿童已经有了相当的认识和理解能力，一般的儿歌和童话已经不能适应他们的兴趣，满足他们的要求，甚至会对他们是一种误导，引起他们的反感。在这个阶段让他们学习和记忆一些优秀的文化知识文明成果是完全可能和非常必要的。实际上，从古以来流传下来的公认较好的识字教材，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《增广贤文》、《千家诗》等，甚至《弟子规》、《幼学琼林》这样流传没有那么广的书籍，就很适合孩子学习。

　　稿源： 新晚报
　　作者： (见稿内署名)
　　编辑： 秦晓鲁